Эмоциональный интеллект как движущая сила интеграции в классе

Один из многих негативных последствий пандемии связан с подавлением эмоции.Мы были обязаны носить маски, закрывающими наши лица, стирая наши выражения и, следовательно, связанные с естественными и базовыми навыками общения. Поскольку мы, люди, учимся показывать себя через подражание , то детям трудно избавиться от своих эмоций…меньше плачущих, подавленных улыбок, но много внутренней печали и замешательства Одно противоядие к предыдущему приходит с обучением и переживанием эмоционального интеллекта. Виргиния Карраско Гарсия — одна из учителей, которая решила исследовать эмоции в классе и работать над ними, и мы гордимся тем, что представляем здесь частью её работы ,и благодарны за её сотрудничество и инциативу.

В настоящее время, мы живем в цифровую эпоху когда технологии и визуальные медиа являются основными действующими лицами детей каждый день. Это определяет их путь жизни, требуя от них быть быстрыми, торопиться во всем, не будучи в состоянии оценить мелкие детали, повседневность, чувства стимула, переживание и окружающую среду. Многочисленные психиатрические исследования показывает увеличение случаев тревоги и стресса у детей и подростков. Поэтому необходимо включить динамики в образовательную систему, чтобы работать над эмоциональными навыками и внимательностью, чтобы справиться со стрессом. С помощью ряда развлекательных мероприятий вносятся изменения в динамику классной комнаты, положительно влияющие на ее работу.

C намерением:

• распознание собственных эмоции и эмоции других людей
• стимулирование развития социальных навыков
• научиться находить удовлетворительные решения конфликтов
• повышение самооценки и пробуждение смирения и сочувствия
• пробуждение человечности и сочувствия

В 1990 году Саловей и Майер опубликовали статью в которой термин “Эмоциональный интеллект”  впервые появился как:

“  Умение отслеживать свои и чувства и эмоции других, чтобы различать их и использовать эту информацию для руководства мышлением и действиями”.

Пять лет спустя, этот термин стал частью нашей лексики с бестселлером психолога и журналиста Даниэля Гоулмана: “Эмоциональный интеллект” подчеркивая его актуальность выше IQ, для достижения как профессионального, так и личного успеха.

Опыт  работы в классах со студентами в возрасте 9 и 12 лет: зная как чувствуют наши ученики.

Учитель распределяет по две фазе среди каждого ученика, и он должен что-то анонимно написать что заставляет его чувствовать себя плохо, и что заставляет его чувствовать себя хорошо. Они собираются и образуют  собой  две колонны. Ученики в непропорцианальной позиции читают пост чувства каждого вслух.

Выполнение деятельности впервые имеет неожиданные последствия, такие как потеря анонимности, так как многие хотят, чтобы их личность была известна. Другим  последтсвием   являются дебаты, которые возникли у каждого из прочитанных после него, когда ученики сами играли, чтобы узнать автора комментария и сопереживать тому, что в нем было написано.

За исключением очень конкретных случаев, большинсвто комментариев направлены на это, чтобы быть принятыми остальными, понимая как важно для их счвстья позитивное признание группы.

На занятиях ученики являются колобарантами, которые создают хорошую рабочую среду в классе. Они увлекаются своими эмоциями,в некоторых случаях даже плачут,выражая свои чувства,как. При комплементах, так и при получении их. Самооценка и сопереживание работают, что приводит к позитивным изменением как в учениках, так и в учителях, которые проводят семинары.

Положительные результаты и эмоциональная выгода

Принимая участие в этих мероприятиях приносят прямую  пользу учащимся, способствуя социальному развитию, улучшением климата на уроке и групповой сплоченности. Все это положительно влияет на их образовательный процесс, а также на их эмоциональную адаптацию и  на личные отношения.

Работа эмоции помогает учащимся приобрести навыки развития эмоционального интеллекта, помогая им расти эмоционально и облегчая адаптацию к миру.

• Динамика, которая работает под самооценкой, благоприятствует студентам.
• чувствовать уверено о себе
• иметь позитивную картинку о себе
• признавать свои собственные ограничение
• научиться выражать положительные слова, хвалить других одноклассников.

В таких динамиках работают базовые социальные навыки, такие как напористость активное прослушивание, сопереживание, разрешение конфликтов и соотрудничество. Кроме того, занятия с признательностью побуждает студентов ценить позитивную способность благодорить, ценить кто они и что у них есть и быть добрыми к другим.

Возможности проведение такого рода динамики довольно высоки, так как сегодня образовательное сообщество все больше осознает эту потребность.

Эмоциональный интеллект приносит такие преимущества ,как эмоциональная саморегуляция, лучшее внимание и сопереживание перед лицом негативных эмоции или конфликтов, а также хорошее развитие эмоциональных и компетенций. Поэтому учителя должны внедрять эти практики в урок, всегда храня учебную и социальную роль в своей преподавательской и учебной работе. Следовательно, одна из больших проблем, которую должно решить образовательное сообщество, заключается в подготовке специалистов в области образования  в сфере эмоционального инттелекта. Работая над эмоциональным воспитанием во всех школах, ученики будут обучены быть эмоционально умными, то есть более безопасными, более добрыми, более отзывчивыми людьми.

Автор: : Virginia Carrasco García